まえがき

序章　伝統的な音楽教育の理論とカリキュラム

一　日本の戦後の教育課程の特徴

二　伝統的な音楽教育の理論とカリキュラム

徳性の育成としての音楽教育

情操教育としての音楽教育

生活の成長としての音楽教育

美的教育としての音楽教育

三　質の認識としての音楽教育の理論とカリキュラムの要点

四　なぜデューイの芸術論を選択したのか

序章のまとめ

第一章　質の認識としての音楽教育の基礎哲学―デューイ芸術論の特徴―

一　芸術的経験の源―美的質―

二　日常経験と反省的経験

「経験」とは

知的問題解決と芸術的問題解決

三　日常経験から芸術的経験への発展

四　芸術的経験としての高みを作るのは何か

自然と精神の融合をつくるリズム

想像力(imagination)による経験の統合

素材を芸術的経験として凝集する感情の働き

物質と精神の融合による美的経験

五　デューイ芸術論は一元論哲学の反映

第一章のまとめ

第二章　質の認識としての音楽教育の理論

一　芸術表現の資源は自然の「感覚的質」

二　音楽は音を媒体に形式と内容によって生成

三　「生成の原理」

四　音楽科の教科内容

五　カリキュラム構成

六　「生成の原理」による音楽科の学習方法

七　音楽学習における感受の対象は「質」

第二章のまとめ

第三章　質の認識としての音楽科カリキュラム

一　音楽の教育的価値

二　音楽科教育の目標

表現や鑑賞の音楽経験

音楽の諸要素や質を知覚・感受し表現や批評文を生成する

質を認識し感性を育成する

三　質の認識としての音楽科カリキュラム

カリキュラム構成における指導内容の範囲

カリキュラム構成における指導内容の発展性

四　カリキュラムの展開

表現と鑑賞の活動が美的経験になるには

鑑賞活動における批評文指導の理論と実践

五　質の認識としての音楽科カリキュラムの事例

「生成を原理とする音楽カリキュラム」

平成二〇年「中学校学習指導要領音楽」の特徴

第三章のまとめ

第四章　学力育成に結びつく教員養成の音楽科の教育内容

一　教員養成における教科専門の問題

教科専門の教育内容と学校の教科内容との乖離

音楽科の教員養成の課題

二　教科内容学の観点からの教科専門音楽科の捉え直し

芸術(音楽)の認識論的定義

芸術(音楽)の教科内容構成の原理

音楽科の教科内容構成の柱

音楽科の教科内容構成の具体(概念・技能)

三　教員養成における音楽科の教育内容の計画

音楽科の教育内容の計画

小学校教員養成教科専門「音楽」の指導計画

四　小学校教員養成における教科専門「音楽」の展開

鑑賞の指導

器楽(ピアノ)の指導

第四章のまとめ

第五章　専門教育における音楽の指導内容―教科内容の四側面からの分析―

一　レナード・バーンスタインの『ヤングピープルズ・コンサート』における鑑賞教育の指導内容

各側面の指導内容

諸側面の関連性

二　アンドラーシュ・シフとミシェル・ベロフの『スーパーピアノレッスン』における音楽の指導内容

三　ヴァイオリニスト、ダニエル・ゲーデの『奇跡のレッスン』における音楽の指導内容

第五章のまとめ

第六章　AI時代において学校の音楽科教育に期待される能力

一　AI時代における感性育成の重要性

二　音楽による感性の育成

三　音楽的な見方・考え方の育成

四　教科横断型授業やSTEAM教育授業における感性能力の重要性と役割

第六章のまとめ

終章　本書で提案する内容の要旨

資料

参考文献

あとがき