序章　課題・対象・方法

1.　問題の所在と本研究の視点

(1)問題意識:「共生」の教育を探究すること

(2)研究課題:「共同教育」の遺産の意義と限界

(3)本研究の視点:〈関係形成〉〈理解・認識〉という枠組み

2.　先行研究の検討

(1)「共同教育」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)「交流教育」「交流及び共同学習」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(3)インクルーシブ教育、「共生教育」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

3.　本研究の目的、対象及び方法

(1)目的と対象:京都府下における「共同教育」実践の創出と展開(1971-88年)

(2)課題と方法:第1水準(総論レベル)及び第2水準(各論レベル「障害」・学校教育階梯)に則した〈関係形成〉〈理解・認識〉の内容と連関

(3)用語の整理

4.　本研究の構成

第1章　「交流教育」「交流及び共同学習」における〈関係形成〉〈理解・認識〉の内容と連関:学習指導要領上の位置付けとその変遷

1.　第Ⅰ期:特殊教育諸学校学習指導要領への「交流教育」の位置付け期(1971・72/79年)

(1)「交流」経験を通した〈関係形成〉

(2)「好ましい人間関係」による「理解」

2.　第Ⅱ期:通常学校学習指導要領への「交流教育」の位置付け期(1989/98・99年)

(1)「理解と認識を深める絶好の機会」としての「交流教育」

(2)〈関係形成〉と〈理解・認識〉の位置付け

3.　第Ⅲ期:「交流及び共同学習」への移行期(2008・09/2017・18年)

(1)「交流教育」から「交流及び共同学習」への用語変更にみる〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)インクルーシブ教育システム下の「交流及び共同教育」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

4.　「交流教育」から「交流及び共同学習」への用語変更(2004-07年)

(1)特別支援教育特別委員会(2004-05年)における論議

(2)教育課程部会特別支援教育専門部会(2006-07年)における論議

5.　小括:単方向の矢印構造を有する〈関係形成〉〈理解・認識〉及び「共同教育」実践研究の要請

(1)〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)教育課程上の位置付け

(3)「共同教育」実践研究の要請

第2章　舞鶴地域の実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉:盲ろう分校と高野小学校及び城北中学校の「共同教育」

1.　第Ⅰ期「誕生と創造期」(1971-75年):低学年・中学年・高学年の実践的区分

(1)高学年(5-6年生)実践における「対等平等な立場」

(2)低学年(1-2年生)実践における「認識の変革」

(3)中学年(3-4年生)実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉

2.　第Ⅱ期「『9歳の壁』の導入期」(1976-81年):「認識過程」の提示

(1)1976年「認識過程」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)1979年「認識過程」における〈関係形成〉〈理解・認識〉:「9歳の壁」の導入

(3)1981年「認識過程」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

3.　第Ⅲ期「深化期」(1982-88年度):「9歳の壁」導入後の実践

(1)低学年実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)中学年実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(3)高学年実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(4)「9歳の壁」を超えた思春期における〈関係形成〉〈理解・認識〉:盲ろう分校と城北中の事例

4.　小括:「障害者問題」への連帯を築く方向性のもとでの〈関係形成〉〈理解・認識〉

(1)〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)教育課程上の位置付け

第3章　与謝地域の実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉:与謝の海養護学校と加悦谷高校の「共同教育」

1.　第Ⅰ期「誕生と創造期」(1972-76年):青年期の発達要求への着眼

(1)「高校生春季討論集会」における「新しい課題意識」

(2)「合同文化祭」における「共同教育」

(3)「合同文化祭」における「友情と連帯の輪」の位置付け

2.　第Ⅱ期「深化期」(1977-80年):青年期の発達要求の追求

(1)「友情と連帯の輪」と「障害者問題」

(2)「合同文化祭」と「合同学習会」における〈関係形成〉〈理解・認識〉

3.　第Ⅲ期「開花期」(1981-88年):青年期の発達要求の組織化

(1)1981年度文化祭における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)1982年度以降の実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉

4.　小括:「人権」の問題として広がりと深まりを遂げていく〈関係形成〉〈理解・認識〉

(1)〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)教育課程上の位置付け

第4章　乙訓地域の実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉:通常学校内の「『発達・障害』学習」

1.　第0期:「『『発達・障害』学習』の前史」(1973-82年)

(1)乙訓地域の「共同教育」実践における〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)〈関係形成〉〈理解・認識〉からみた「共同教育」実践の課題

2.　第Ⅰ期:「『『発達・障害』学習』の教材作成過程」(1982-86年)

(1)〈理解・認識〉における「発達と障害」の位置付け

(2)スライド教材「発達と障害のはなし」における〈理解・認識〉

3.　第Ⅱ期:『通常学級のカリキュラム案作成過程』(1986-87年)

(1)教材とカリキュラム案における〈理解・認識〉の位置付け

(2)小学校6ヵ年に応じたカリキュラム案における〈関係形成〉〈理解・認識〉

4.　第Ⅲ期:「『『発達・障害』学習』における学年別実践事例」(1986-90年)

(1)4年生の事例

(2)5-6年生の事例

5.　小括:「発達」的な「共感」の世界と「発達・障害」との往還を通した〈関係形成〉〈理解・認識〉

(1)〈関係形成〉〈理解・認識〉

(2)教育課程上の位置付け

終章　「共生」の教育の創造に向けた〈関係形成〉〈理解・認識〉の内容と連関:京都府下における「共同教育」実践の遺産

1.　京都府北部における「共同教育」を通した〈関係形成〉〈理解・認識〉の発展的な螺旋構造

(1)総括:舞鶴・与謝地域の実践における発展的な螺旋構造

(2)発展的な螺旋構造の意義:「交流教育」から「交流及び共同学習」への転換

2.　京都府南部における「『発達・障害』学習」の総括と限界

(1)総括:乙訓地域の実践における発展的な螺旋構造

(2)限界:「発達・障害」の歴史的・実践的な課題

3.　「共生」の教育の創造に向けて①:〈関係形成〉〈理解・認識〉の意義と課題

(1)「障害」以外を対象にする「共生」の教育への有効性:スウェーデンにおける「共生」のカリキュラムを対象に

(2)不可分な連関構造を有する〈関係形成〉〈理解・認識〉:福祉教育を対象に

4.　「共生」の教育の創造に向けて②:教育課程の内容と配列

(1)「同じ」と「違う」を行き交う相互関係からの揺さぶり

(2)「9歳の節」及び思春期・青年期の発達的な見通し

5.　本研究の示唆

(1)実践上の示唆

(2)研究上の示唆

(3)政策上の示唆

6.　残された課題

(1)「共生」の教育の具体化に向けた実践的研究

(2)京都府下における「共同教育」実践からみる子どもの発達的変容の検討

(3)京都府下における「共同教育」実践運動の隆盛と衰退の要因解明

(4)〈関係形成〉〈理解・認識〉からみる「協働」の概念検討

(5)〈関係形成〉〈理解・認識〉にもとづく教育的統合・包摂に係る教育史研究

(6)〈関係形成〉〈理解・認識〉の概念的検討

(7)世界のインクルーシブ教育及び「共生」の教育との架橋

補論　与謝地域の障害者福祉における〈関係形成〉〈理解・認識〉:よさのうみ福祉会の実践

1.　よさのうみ福祉会の歴史と理念

(1)よさのうみ福祉会の歴史①:与謝の海の学校づくり運動

(2)よさのうみ福祉会の歴史②:共同作業所づくり運動

(3)よさのうみ福祉会の理念と運営

2.　よさのうみ福祉会の特徴①:作業所・施設を事例に

(1)仕事を通した自分づくり:みねやま作業所の実践

(2)地域における連帯:障害者福祉センター夢織りの郷の実践

3.　よさのうみ福祉会の特徴②:地域づくり

(1)リフレかやの里の経営実践

(2)やすらの里における「共生」実践

4.　結びにかえて:「発達要求の地域的組織化」を目指す〈関係形成〉〈理解・認識〉

文献

初出一覧

あとがき

索引