まえがき
第1部　第2言語の作文産出における第1言語の認知的関与
第1章　第2言語習得における第1言語の関与
　1-1　はじめに
　　1-1-1　問題の所在
　　1-1-2　基本用語の定義
　1-2　第2言語習得研究における本書の研究の位置づけ
　1-3　第2言語習得における第1言語の役割の捉え方
　　1-3-1　言語転移
　　1-3-2　共有基底言語能力モデル(言語相互依存仮説)
　1-4　第2言語の作文研究の概観
　　1-4-1　産出作文研究から産出過程研究へ
　　1-4-2　第1言語の関与に関する先行研究
　　1-4-3　先行研究の問題点
第2章　第2言語の作文産出過程における第1言語の関与
　2-1　研究の背景
　　2-1-1　作文産出過程のモデル
　　2-1-2　日本語学習者対象の先行研究
　　2-1-3　発話思考法
　2-2　研究目的
　2-3　研究方法
　2-4　結果と考察
　　2-4-1　作文産出過程の行動カテゴリー頻度
　　2-4-2　作文産出過程プロトコル中の第1言語使用
　　2-4-3　「リハーサル」における第1言語使用
　2-5　まとめ
第3章　第2言語の作文産出に及ぼす第1言語介入の影響(Ⅰ)
　3-1　研究目的と研究方法
　　3-1-1　研究目的
　　3-1-2　研究方法
　3-2　作文の質に及ぼす影響
　　3-2-1　研究課題
　　3-2-2　質的分析の方法
　　　3-2-2-1　分析の枠組みと評価基準
　　　3-2-2-2　評定法
　　3-2-3　結果
　　　3-2-3-1　質の主要構成要素の平均得点
　　　3-2-3-2　日本語能力と作文プロセスの影響
　　3-2-4　結果の考察
　3-3　作文の産出量に及ぼす影響―流暢性と構文の複雑さ
　　3-3-1　研究課題
　　3-3-2　分析方法
　　　3-3-2-1　流暢性の認定尺度
　　　3-3-2-2　構文的複雑さの尺度
　　3-3-3　結果
　　　3-3-3-1　文の流暢性
　　　3-3-3-2　文の構文的複雑性
　　3-3-4　結果の考察
　3-4　作文の誤用に及ぼす影響
　　3-4-1　誤用判定の問題
　　3-4-2　研究課題
　　3-4-3　誤用分析の方法
　　　3-4-3-1　全体的誤用の判定と分析データ
　　　3-4-3-2　全体的誤用の分類
　　3-4-4　結果
　　　3-4-4-1　全体的誤用から見た誤用率
　　　3-4-4-2　全体的誤用の種類別結果
　　3-4-5　結果の考察
　3-5　学習者の第1言語使用についての意識
　　3-5-1　研究の背景
　　3-5-2　研究目的
　　3-5-3　研究方法
　　3-5-4　結果と考察
　　　3-5-4-1　作文の自己評価の比較
　　　3-5-4-2　作文の書きやすさについての意識
　　　3-5-4-3　第1言語使用についての意識
　　　3-5-4-4　第1言語と第2言語の作文時の留意点の違い
　　3-5-5　まとめ
　3-6　第1言語の「逆U字型効果」
第4章　第2言語の作文産出に及ぼす第1言語介入の影響(Ⅱ)
　4-1　文章構成に及ぼす第1言語使用の影響
　　4-1-1　文章構成の定義
　　4-1-2　先行研究
　　4-1-3　研究目的
　　4-1-4　研究方法
　　4-1-5　結果と考察
　　　4-1-5-1　文章構成パターン
　　　4-1-5-2　作文の質の得点平均間の相関　
　　4-1-6　まとめと今後の課題
　4-2　作文のトピックの認知負担の観点から
　　4-2-1　問題の背景
　　4-2-2　先行研究
　　4-2-3　研究目的
　　4-2-4　研究方法
　　4-2-5　結果と考察
　　　4-2-5-1　直接作文にトピックの抽象度が及ぼす影響
　　　4-2-5-2　翻訳作文にトピックの抽象度が及ぼす影響
　　4-2-6　まとめ
　4-3　第1言語の作文力との関連
　　4-3-1　問題の所在と研究目的
　　4-3-2　先行研究
　　4-3-3　研究方法
　　4-3-4　結果と考察
　　　4-3-4-1　第1言語の作文力と第2言語の作文力の相関
　　　4-3-4-2　作文の質の主要佼成要素毎の比較
　　4-3-5　まとめと今後の課題
第2部　産出作文の逸脱への認識
第5章　逸脱への学習者の気づき
　5-1　学習者の自己訂正から見るモニター能力
　　5-1-1　はじめに
　　　5-1-1-1　問題の所在と研究意義
　　　5-1-1-2　先行研究
　　5-1-2　研究目的
　　5-1-3　研究方法
　　5-1-4　結果と考察
　　　5-1-4-1　自己訂正の量的分析
　　　5-1-4-2　自己訂正の質的分析
　　5-1-5　まとめと今後の課題
　5-2　作文推敲課程から見る自己訂正、教師訂正の効果
　　5-2-1　はじめに
　　　5-2-1-1　研究の意義
　　　5-2-1-2　研究目的
　　5-2-2　先行研究
　　　5-2-2-1　教師の添削の効果
　　　5-2-2-2　自己訂正の効果
　　　5-2-2-3　気づき
　　5-2-3　研究方法
　　5-2-4　結果と考察
　　　5-2-4-1　対象作文のプロフィール
　　　5-2-4-2　自己訂正過程における学習者の気づき
　　　5-2-4-3　教師の誤用訂正に対する学習者の気づきと対応
　　　5-2-4-4　教師の非修正箇所に対する学習者の気づきと対応
　　5-2-5　まとめと今後の課題
　5-3　学習者の作文の誤用への気づきと修正
　　5-3-1　はじめに
　　5-3-2　先行研究
　　　5-3-2-1　言語習得における気づき
　　　5-3-2-2　気づきとフィードバック
　　5-3-3　研究目的
　　5-3-4　研究方法
　　5-3-5　結果と考察
　　　5-3-5-1　自己訂正およびピア修正の気づきと修正
　　　5-3-5-2　教師の非明示的フィードバックに対する気づきと修正
　　5-3-6　作文教育への提案
　　5-3-7　まとめと今後の課題
第6章　産出作文に対する教師のフィードバック
　6-1　教師のフィードバックに対する学習者の認識と対応
　　6-1-1　問題の所在と先行研究
　　6-1-2　研究目的
　　6-1-3　研究方法
　　6-1-4　結果と考察
　　　6-1-4-1　教師のフィードバックに対する学習者の留意
　　　6-1-4-2　教師のフィードバックに対する学習者の対処
　　6-1-5　まとめと今後の課題
　6-2　教師の記述的フィードバック過程―修正および非修正
　　6-2-1　問題の所在
　　6-2-2　先行研究
　　6-2-3　研究目的
　　6-2-4　研究方法
　　6-2-5　結果と考察
　　　6-2-5-1　教師のフィードバック過程
　　　6-2-5-2　教師のフィードバック結果における修正
　　6-2-6　まとめと今後の課題
第3部　作文産出に関わる学習者の認知的・情意的要因
第7章　学習者の作文産出に関わる認知的要因
　7-1　作文産出に関わる学習者のビリーフ
　　7-1-1　研究の意義
　　7-1-2　研究目的
　　7-1-3　先行研究
　　7-1-4　研究方法
　　7-1-5　結果と考察
　　　7-1-5-1　文章産出に関するビリーフ
　　　7-1-5-2　日本語習熟度と作文産出に関するビリーフとの関連
　　　7-1-5-3　日本語学習者の文章産出ビリーフを規定している要因
　　7-1-6　まとめと今後の課題
　7-2　作文産出に関わるビリーフとストラテジー
　　7-2-1　研究の背景と意義
　　7-2-2　先行研究
　　7-2-3　研究目的
　　7-2-4　研究方法
　　7-2-5　結果と考察
　　　7-2-5-1　作文産出の因子分析結果
　　　7-2-5-2　因子の解釈と考察
　　　7-2-5-3　因子と日本語の習熟度、作文成績との関連
　　7-2-6　まとめと今後の課題
第8章　作文産出に関連する学習者の情意的要因
　8-1　作文産出に関連する不安要因
　　8-1-1　研究の背景と意義
　　8-1-2　先行研究
　　　8-1-2-1　第2言語不安
　　　8-1-2-2　第2言語の作文不安
　　8-1-3　研究目的
　　8-1-4　研究方法
　　8-1-5　結果と考察
　　　8-1-5-1　作文に関わる不安要因の因子分析結果
　　　8-1-5-2　作文に関わる不安要因と成績との関係
　　　8-1-5-3　作文に関わる不安要因と日本語の習熟度との関係
　　　8-1-5-4　作文不安群別による因子との関連
　　8-1-6　まとめと今後の課題
第9章　第2言語の作文教育への示唆
引用文献
資料
本書の章、節における論文の初出発表