博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

「社会研究科」による社会科授業の革新

社会科教育の現在，過去，未来

目次を表示します。

まえがき
Ⅰ　社会研究科のめざす子ども像
　1　学んだ知識から視点を転換して新たな問いを生み出し,類似の事象を検討できる子ども
　2　「現状研究」から深い問いを生み出し,次の研究ステップを模索できる子ども
　3　社会認識を踏まえ条件思考に立って,開かれた社会的判断ができる子ども
　4　学び方を活かして追究し,身近な事象の中に複雑な関係を発見できる子ども
　5　社会研究の多様性と社会研究科の広がり
Ⅱ　社会研究科の輪郭
　1　歴史的に見た社会研究科の位置
　　(1)　柔構造としての新教科社会科の誕生とその出発
　　　　①　柔構造としての新教科社会科の誕生
　　　　②　新教科社会科の目的・内容・方法
　　　　③　9月の2学期からのスタートとなった社会科の授業
　　(2)　社会科の変遷と方法原理の転回
　　　　①　社会研究科という観点から見た初期社会科の問題点
　　　　②　社会科の変質―「問題解決」から「理解」への方法原理の転回
　　　　③　今次の小学校社会科学習指導要領と社会研究科への芽
　　　　④　社会科教育研究者による社会研究科をという主張とその概要
　2　「社会研究」を方法原理とする社会研究科
　　(1)　教科を成り立たせる方法原理とは何か
　　(2)　選択肢が広がった社会科を成り立たせる方法原理
　　(3)　方法原理としての「社会研究」とは
　　　　①　社会研究科の目標…社会的事象について熟慮できる市民にふさわしい資質の育成
　　　　②　社会研究科の内容…「社会の枠組み」の構築と複眼的な視点からの追究を可能にする内容　　　
　　　　③　社会研究科のカリキュラム…入れ子型カリキュラム
　　　　④　社会研究科の方法…視点を転換し,追究し続けられる学習方法
Ⅲ　社会研究科を支える発達論と学習論
　1　社会研究科を支える発達論
　　(1)　「合発達論」
　　(2)　「超発達論」
　　(3)　「発達の最近接領域」論
　　(4)　「発達の最近接領域」論と社会研究科
　2　社会研究科を支える学習論
　　(1)　学習観(論)の転換
　　(2)　問題解決学習の問題点
　　　　①　問題解決学習の定式化とその後の動向
　　　　②　問題解決学習の問題点
　　　　③　問題解決学習で子どもは何を研究できているか
　　　　④　「社会研究」の観点から見た問題解決学習の縮小化とその論理の転換
　3　開かれた学習を促し「追究」を「研究」に転轍するとともに“総合的な社会研究”にこだわらない「問題構成学習」の必要性
　　(1)　構築が求められる「問題構成学習」
　　(2)　「問題構成学習」のポイント
Ⅳ　社会研究科としての授業の構成方法
　1　学習内容の選択
　　(1)　解釈視点を二つ立てての内容選択
　　　　①　中学校社会科の場合
　　　　②　小学校社会科の場合
　　(2)　人物を二人立てての内容選択
　　(3)　事象を2個用意しての内容選択
　2　学習過程の組織化
　　(1)　学習問題の設定―常識知の世界からの出発
　　(2)　学習問題の再構成―並立型
　　　　①　並立総合型
　　　　②　並立転換型
　　(3)　学習問題の再構成―包摂型
　　(4)　授業のオープンエンド化
　　　　①　授業をオープンエンド化する理由
　　　　②　オープンエンド化の二つの方向
　3　複数個の論理の実現過程としての社会研究科の授業
Ⅴ　社会研究科としての授業の実際
　1　小6歴史学習「紫式部と平安時代」
　　(1)　社会研究科の授業としての条件
　　(2)　学習指導案
　　(3)“協働する学び”と“挑戦する学び”の観点からの学習指導案の修正―子どもが挑戦しやすいように修正した包摂型学習問題
　　(4)　札幌市立緑丘小学校での授業の実際
　　(5)　オープンエンド化の手法
　2　小3地域学習「スーパーマーケットのひみつをさぐろう」
　　(1)　社会研究科の授業としての条件
　　(2)　学習指導案
　　(3)　授業の実際
　　　　①　山場の授業の位置と意味
　　　　②　視点取得経験の発展
　　　　③　視点の切り替えを促す仮説的推論の有効性
　　　　④　学習問題の再構成―並立転換型学習問題
　　　　⑤　経済概念の深化に向けてのオープンエンド化
　3　中3公民学習「市町村合併」
　　(1)　社会研究科の授業としての条件
　　(2)　学習指導案(授業計画書)
　　(3)　授業の実際
　　　　①　通常は一つしか立てられていない学習問題
　　　　②　学習問題の再構成―並立総合型学習問題
　　　　③　「社会の変化」と「財政事情」の二大要因からの社会研究
　　　　④　“社会研究”に立つ生徒の未来予測―オープンエンド化
　　　　⑤　未完の社会研究
　　　　⑥　ディベート学習で展開すると
Ⅵ　今後の課題―「資質育成型」社会研究科の授業設計
　1　意思決定を「経験する学習」から「対象化する学習」へ
　2　求められる方法論の構築
　3　文字通りの「対象化」の方法と意思決定の「多層化」の方法
　　(1)　対象化の方法
　　(2)　多層化の方法
　　　　①　小学校の場合
　　　　②　中学校・高等学校の場合―意思決定を繰り返す方略と選択肢発見・構築の方略
　4　小学校段階でも可能な政策の順位づけ(ランキング)による社会的判断の重層化
あとがき