博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

教科教育学研究の可能性を求めて

目次を表示します。

はじめに(關　浩和)
第Ⅰ章　教科教育において育成すべき資質・能力
　第1節　説明的文章の批判的読みの授業づくりの初期段階における要点(吉川芳則)
　　1　説明的文章の批判的読みの授業づくりの課題
　　2　筆者に対する自己の考えを主張・表現する授業づくりの観点
　　3　批判的読みの授業デザイン
　　4　叙述の内容・形式に関する自己の読みを優先した批判的読みの実際と考察
　　5　説明的文章の批判的読みの授業づくりの道筋
　第2節　歴史系教科において育成すべき資質・能力の設定に向けて(宇都宮明子)
　　1　高等学校歴史系教科で育成がめざされる資質・能力の現状
　　2　高等学校歴史系教科で育成がめざされる資質・能力の課題
　　3　歴史系教科における資質・能力の課題を克服するための展望
　第3節　社会科のコンピテンシーと歴史教育―英国の歴史教科書SHPの分析から―(岩野清美)
　　1　発信する資質・能力を育成する歴史授業
　　2　SHPの概要
　　3　発信する資質・能力を育成する歴史授業を可能にするために
　第4節　高等学校における歴史リテラシー育成の試み―授業実践「原爆はなぜ投下されたか」を中心に―(虫本隆一)
　　1　市民的資質の育成と史料読解学習の意義
　　2　市民的資質と歴史リテラシー
　　3　授業開発「原爆はなぜ投下されたか」
　　4　授業実践を通じて
　第5節　資質・能力を直接育成する公民授業実践の在り方(橋本康弘)
　　1　次期学習指導要領で育成が求められる資質・能力
　　2　授業実践としての「死刑制度の存続か廃止か」
　　3　資質・能力を成長させるための前提作業:「立論メモ」の作成
　　4　資質・能力を成長させるための工夫1:根拠事実の吟味
　　5　資質・能力を成長させるための工夫2:理由・理由の裏づけの吟味
　　6　公民授業において資質・能力を直接育成・成長させる戦略
　第6節　科学的リテラシーとしてのアーギュメント構成能力の育成(山本智一)
　　1　科学的リテラシー
　　2　アーギュメントの導入
　　3　児童生徒のアーギュメント構成能力の実態
　　4　理科教育におけるアーギュメント構成能力育成の指導
　　5　アーギュメント構成能力の可能性
　第7節　非言語コミュニケーションの教育としての学校体育の意義(筒井茂喜)
　　1　コミュニケーションについての検討
　　2　非言語コミュニケーションと体育授業の関係
　　3　体育授業で生起する非言語コミュニケーションの意義
第Ⅱ章　教科教育学研究のストラテジー
　第1節　社会科授業研究の理論(米田　豊)
　　1　学校教育現場における社会科授業研究の現状と課題
　　2　目標記述と授業仮説の理論
　　3　探究Ⅰ・探究Ⅱの授業構成理論
　　4　社会科授業研究の理念型
　第2節　社会的な見方・考え方の一つとしてのスケール(吉水裕也)
　　1　スケールとは
　　2　スケールを枠組みとした多面的・多角的考察
　　3　批判的思考及びプラスサム解決策生成の枠組みとしてのリスケーリング
　　4　社会的な見方・考え方としてのスケール概念の可能性
　第3節　歴史教育と重層的アイデンティティの育成―「国民国家相対化型歴史教育」の展開とグローバルヒストリー教育―(二井正浩)
　　1　歴史教育におけるアイデンティティ形成の課題
　　2　国民国家と歴史学
　　3　グローバルヒストリー教育の展開
　　4　国民国家相対化型歴史教育とアイデンティティ形成
　第4節　社会科教育による社会的レリバンスの構築―コミュニケーション理論を用いた授業開発方略―(田中　伸)
　　1　社会的レリバンスと社会科教育
　　2　コミュニケーション理論を用いた教育実践開発方略
　　3　子どもの文化的文脈を活用した授業開発
　第5節　「デス・エデュケーション」としての美術教育研究序説(初田　隆)
　　1　はじめに
　　2　日本における「デス・エデュケーション」の歴史と現状
　　3　美術における死
　　4　デス・エデュケーションとしての美術教育の構想
　　5　おわりに
　第6節　質的評価の力量としての鑑識眼の意義と新たな可能性(勝見健史)
　　1　活動論と評価論を乖離させない
　　2　「鑑識眼」とは何か
　　3　質的評価力「鑑識眼」の諸相―熟達教師と若手教師の差異に着目して―
　　4　鑑識眼の新たな可能性―動的な鑑識眼評価―
　　5　学習のための評価における「客観性」の問い直しを
　第7節　社会科教育におけるソーシャル・キャピタル(社会関係資本)の価値観育成(ナスティオンNasution)
　　1　なぜソーシャル・キャピタルなのか
　　2　ソーシャル・キャピタルとは何か
　　3　社会正義と平等社会の創造に必要なソーシャル・キャピタルと規範の創出
　　4　社会科教育においてのソーシャル・キャピタルの価値の育成
　　5　民主主義はソーシャル・キャピタルと社会科教育の基本を成長させる最適な手段
第Ⅲ章　教科教育の本質に迫る授業研究
　第1節　理論批判学習の射程―アクティブ・ラーニングを越えて―(中本和彦)
　　1　今日的要請としてのアクティブ・ラーニング
　　2　理論批判学習の授業構成論とそのモデル―単元「カースト制度の歴史構造」を事例にして―
　　3　「主体的な学び」を保証する理論批判学習
　　4　「対話的な学び」を保証する理論批判学習
　　5　「深い学び」を保証する理論批判学習
　　6　アクティブ・ラーニングを越えて
　第2節　小学校中学年社会科における多文化的歴史教育の授業開発―単元「南京町の年中行事とその歴史」を通して―(太田　満)
　　1　問題意識
　　2　変換アプローチに基づく授業構成
　　3　中学年歴史単元「南京町の年中行事とその歴史」の授業開発
　　4　授業計画
　第3節　ヒストリー・リテラシーを意識した高校世界史授業(安達一紀)
　　1　暗記教育,詰込み教育
　　2　世界史教育の現状
　　3　実用レベルの思考
　　4　物語り・物語り語―世界史学習という浅瀬の思わぬ深み
　　5　考察されてこなかった暗記教育―「詰め込み」「知識の羅列」
　　6　「物語り語」を暗記するとは
　　7　「満州か満洲か」―私の問い
　　8　物語り語による誘導
　　9　なぜ自分の誕生曜日を知らないのか
　　10　世界史教科書の読み方
　第4節　社会科におけるアクティブ・ラーニングの可能性(森　才三)
　　1　ALの由来とその問題状況
　　2　「ALの視点」をふまえた授業改善の実践課題と手がかり
　　3　社会科が育成を目指す資質・能力と「ALの視点」
　　4　中等社会科における「ALの視点」をふまえた授業改善の可能性
　第5節　数学的表現とメタ認知を育てる算数科の授業づくり(加藤久恵)
　　1　算数科の授業づくりにおける数学的表現
　　2　数学的表現の特徴
　　3　数学的表現の翻訳とメタ認知
　　4　算数科授業における数学的表現の翻訳とメタ認知
　第6節　音楽的感覚の育成を基盤とした音楽表現活動の指導(河邊昭子)
　　1　音楽科で育成すべき能力と〔共通事項〕との関係
　　2　教科書にみる〈リズム〉の指導の系統性
　　3　音楽的感覚の育成―〈拍〉から〈拍子〉,〈拍子〉から〈リズム〉へ―
　　4　音高・音価に着目し,曲の特徴をとらえて音楽表現に生かす学習指導
　第7節　小学校英語教育における音声指導の課題と展望(和田あずさ)
　　1　問題の所在と目的
　　2　英語音声の特徴
　　3　つまずきの事例の検討
　　4　音声指導の方向性
　　5　結び
第Ⅳ章　教科教育におけるカリキュラム・マネジメント
　第1節　社会科の本質に迫るカリキュラム・マネジメント(關　浩和)
　　1　求められるカリキュラム・マネジメント
　　2　R-PDCA サイクルによるカリキュラム・マネジメント
　　3　情報ネットワーク時代に適用できる授業に
　　4　アクティブに学ぶ社会科授業デザイン
　第2節　社会科カリキュラムマネジメントを支える研究方法論の諸相(溝口和宏)
　　1　社会科におけるカリキュラムマネジメント
　　2　方法主導的カリキュラムマネジメント
　　3　内容主導的カリキュラムマネジメント
　　4　目標主導的カリキュラムマネジメント
　　5　結語
　第3節　世界史教育における内容編成の展望―学習指導要領「世界史」の現状と課題から―(祐岡武志)
　　1　世界史教育の特質と意義
　　2　世界史教育の現状
　　3　世界史教育の課題
　　4　世界史教育内容編成の展望
　第4節　若者の政治参加と主権者教育としての社会科の役割(桑原敏典)
　　1　投票率と主権者教育
　　2　主権者教育の課題と今後の展開
　　3　地域社会と連携をしたワークショップ型主権者教育
第Ⅴ章　教科教育学研究のための教師教育
　第1節　小学校教師を自立と創造へと導く社会科現職研修の進め方―社会科の根源的要件を見据えて―(木村博一)
　　1　小学校社会科現職研修(現職教育)の現状と課題
　　2　社会科授業の根源的要件は何か―社会科の本質を見据えて―
　　3　よりよい社会科授業を創る小学校現職研修の具体的展開
　　4　社会科教育学の新たな可能性を拓く現職研修の進め方の研究
　第2節　教員養成教育における社会科授業力形成―協働による授業力形成の省察を原理とする学修―(梅津正美)
　　1　「協働による授業力形成の省察」を原理とする学修の方法
　　2　教科の授業力評価スタンダードの構成
　　3　教育実践コア科目「初等中等教科教育実践Ⅱ(社会)」(2014年度学部2年次)の実践
　　4　「主免教育実習」(2015年度学部3年次)の事後指導における授業力ポートフォリオの実践
　　5　「教職実践演習」(2016年度学部4年次)における授業力ポートフォリオの実践
　　6　教員養成教育と関わる社会科教師教育研究の課題
　第3節　社会科教師を育てる教師教育者の専門性開発―欧州委員会の報告書を手がかりにして―(草原和博)
　　1　なぜ教師教育者なのか
　　2　報告書の論点整理
　　3　報告書の示唆―社会科教師を育てる教師教育者の専門性開発―
　第4節　美術と人間形成―教員並びに教員養成系大学に向けた教科内容学的考察―(前芝武史)
　　はじめに
　　1　創造の原点―人類の知性・文明・文化・生活・経済―
　　2　創造と人類の感性
　　3　美術―その世界の領域的構造―
　　4　美術―その内容と学際性―
　　5　美とは何か
　　6　感じ方の違いと共通性について
　　7　感性とは何か―その発生と発達に関する仮説―
　　8　人間形成とは何か
　　9　基礎・基本と授業構想について
　　10　教育先進国と図工/美術科
　　まとめにかえて―筆者の研究と大学教育について―
終　章　教科教育学研究の課題と展望―社会科教育実践学を事例にして―(原田智仁)
　第1節　現状をどう受け止めるか
　第2節　混沌を生む背景・要因は何か
　第3節　有効なパラダイムとは
　第4節　社会科教育開発研究に向けて
　　1　中本和彦の研究―「学習材」の開発による研究と実践の結合―
　　2　二井正浩の研究―実践者との共同研究による理論と実践の結合―
　第5節　社会科教育開発研究の要件―教科教育学の可能性―
おわりに(二井正浩)