博士論文・心理学・教育学など書籍・学術出版社｜(株）風間書房

質の認識としての音楽科カリキュラム

デューイの芸術哲学を基に

目次を表示します。

まえがき
序章　伝統的な音楽教育の理論とカリキュラム
　一　日本の戦後の教育課程の特徴
　二　伝統的な音楽教育の理論とカリキュラム
　　㈠　徳性の育成としての音楽教育
　　㈡　情操教育としての音楽教育
　　㈢　生活の成長としての音楽教育
　　㈣　美的教育としての音楽教育
　三　質の認識としての音楽教育の理論とカリキュラムの要点
　四　なぜデューイの芸術論を選択したのか
　序章のまとめ

第一章　質の認識としての音楽教育の基礎哲学―デューイ芸術論の特徴―
　一　芸術的経験の源―美的質―
　二　日常経験と反省的経験
　　㈠　「経験」とは
　　㈡　知的問題解決と芸術的問題解決
　三　日常経験から芸術的経験への発展
　四　芸術的経験としての高みを作るのは何か
　　㈠　自然と精神の融合をつくるリズム
　　㈡　想像力(imagination)による経験の統合
　　㈢　素材を芸術的経験として凝集する感情の働き
　　㈣　物質と精神の融合による美的経験
　五　デューイ芸術論は一元論哲学の反映
　第一章のまとめ

第二章　質の認識としての音楽教育の理論
　一　芸術表現の資源は自然の「感覚的質」
　二　音楽は音を媒体に形式と内容によって生成
　三　「生成の原理」
　四　音楽科の教科内容
　五　カリキュラム構成
　六　「生成の原理」による音楽科の学習方法
　七　音楽学習における感受の対象は「質」
　第二章のまとめ

第三章　質の認識としての音楽科カリキュラム
　一　音楽の教育的価値
　二　音楽科教育の目標
　　㈠　表現や鑑賞の音楽経験
　　㈡　音楽の諸要素や質を知覚・感受し表現や批評文を生成する
　　㈢　質を認識し感性を育成する
　三　質の認識としての音楽科カリキュラム
　　㈠　カリキュラム構成における指導内容の範囲
　　㈡　カリキュラム構成における指導内容の発展性
　四　カリキュラムの展開
　　㈠　表現と鑑賞の活動が美的経験になるには
　　㈡　鑑賞活動における批評文指導の理論と実践
　五　質の認識としての音楽科カリキュラムの事例
　　㈠　「生成を原理とする音楽カリキュラム」
　　㈡　平成二〇年「中学校学習指導要領音楽」の特徴
　第三章のまとめ

第四章　学力育成に結びつく教員養成の音楽科の教育内容
　一　教員養成における教科専門の問題
　　㈠　教科専門の教育内容と学校の教科内容との乖離
　　㈡　音楽科の教員養成の課題
　二　教科内容学の観点からの教科専門音楽科の捉え直し
　　㈠　芸術(音楽)の認識論的定義
　　㈡　芸術(音楽)の教科内容構成の原理
　　㈢　音楽科の教科内容構成の柱
　　㈣　音楽科の教科内容構成の具体(概念・技能)
　三　教員養成における音楽科の教育内容の計画
　　㈠　音楽科の教育内容の計画
　　㈡　小学校教員養成教科専門「音楽」の指導計画
　四　小学校教員養成における教科専門「音楽」の展開
　　㈠　鑑賞の指導
　　㈡　器楽(ピアノ)の指導
　第四章のまとめ

第五章　専門教育における音楽の指導内容―教科内容の四側面からの分析―
　一　レナード・バーンスタインの『ヤングピープルズ・コンサート』における鑑賞教育の指導内容
　　㈠　各側面の指導内容
　　㈡　諸側面の関連性
　二　アンドラーシュ・シフとミシェル・ベロフの『スーパーピアノレッスン』における音楽の指導内容
　三　ヴァイオリニスト、ダニエル・ゲーデの『奇跡のレッスン』における音楽の指導内容
　第五章のまとめ

第六章　AI時代において学校の音楽科教育に期待される能力
　一　AI時代における感性育成の重要性
　二　音楽による感性の育成
　三　音楽的な見方・考え方の育成
　四　教科横断型授業やSTEAM教育授業における感性能力の重要性と役割
　第六章のまとめ

終章　本書で提案する内容の要旨

資料
参考文献
あとがき